Instrucciones para mojarse bajo la lluvia
Curso inicial para la formación de profesores de ELE.
Instituto Cervantes.
Arassay Carralero
Unidad didáctica 51
I. Descripción detallada del tipo de usuario.
Se trabajará con una clase de 15 estudiantes (B1) de primer año de la licenciatura en Lenguas y literaturas europeas y americanas. Hay que tener en cuenta que la clase está integrada por estudiantes que comienzan a estudiar español por primera vez y por un gran por ciento que, en enseñanzas precedentes, lo ha estudiado. De esa heterogeneidad se valdrá el profesor al conformar los equipos, al atender diferencias individuales.
II. Conocimiento de la programación del curso en la que se inserta la UUDD. Esta unidad, según la programación, es unas de las unidades a estudiar a inicios del segundo semestre del curso.
III. Objetivos:
Comprender textos literarios breves.
Dar instrucciones y entenderlas.
Redactar instrucciones.
Entender partes meteorológicos y describir el estado del tiempo.
IV. Selección de contenidos gramaticales, léxicos, culturales y estratégicos vinculados a ellos.
Imperativo afirmativo; ejercitación del uso de los pronombres personales átonos en función de objeto directo y objeto indirecto; verbo ‘estar’ para indicar ubicación espacial; introducción al uso del subjuntivo con una expresión lexicalizada en presente de subjuntivo (el subjuntivo se estudiará posteriormente, pero ya han recibido una introducción con el docente de español). Por cuanto respecta el léxico, se trabajará con el campo para referirse al tiempo, los instrumentos para medirlo, el estado del tiempo. Dentro de las nociones culturales está, en primer lugar, el acercamiento a la obra del escritor argentino Julio Cortázar, uno de los principales autores de la lengua española del siglo XX, apreciado no solo por su obra, sino además por su compromiso social con América Latina.
V. Diseño de actividades y temporalización:
Esta unidad, según la planificación del curso, se impartirá en cuatro horas.
Como introducción a la clase, se preguntará a los estudiantes qué conocen de la obra de Julio Cortázar y se hará una breve presentación del escritor. [10 min]
Se aprovechará para presentar la unidad, hablar de la evaluación de la unidad, introducir el primer ejercicio y detenerse en los términos desconocidos por los estudiantes en el texto del ejercicio.[6 min]
Ver un fragmento [01:17: 15 - 01:20:43] de la entrevista realizada a Julio Cortázar, por Joaquín Soler en el programa A fondo, en el año 1977. [Aproximadamente 15 minutos, pues se verá dos veces el material y se emplearán unos cinco minutos en la revisión.]
1. Le presentamos un fragmento de la entrevista realizada a Julio Cortázar, por Joaquín Soler en el programa A fondo, en el año 1977. Seleccione las respuestas correctas en cada uno de los enunciados que le proponemos.
a) Según el entrevistador, el libro Historias de cronopios y de famas contiene...
____ relatos breves, viñetas, ensayos líricos.
____ relatos breves, viñetas, microensayos y dibujos hechos por Cortázar.
____crónicas, relatos breves, viñetas.
b) Cortázar afirma que los los personajes llamados cronopios nacieron…
___ a partir de una asociación con el dios Cronos.
___ en un teatro de París, durante un homenaje a Igor Stravinski.
___ en un teatro de París, mientras compartía una copa con sus amigos en el intervalo de un concierto.
c) Los personajes llamados esperanzas…
___ son los personajes opuestos a los cronopios.
____ son los gerentes de los bancos, las personas que defienden cierto orden en la sociedad.
____ se dejan influenciar tanto por los famas como por los cronopios.
d) En Historias de cronopios y de famas aparece un famoso…
___personaje del mundo del jazz.
___ las instrucciones para escribir relatos breves.
___ un manual de instrucciones.
[Formulario con el ejercicio: https://forms.gle/LWbiY6AY8WeaecnWA]
Para el siguiente ejercicio dividimos la clase en tres grupos de cinco integrantes. Durante la revisión del ejercicio se introduce la frase con verbo en subjuntivo para formular deseo: “que los cumplas muy felices” y se añaden otras como “que aproveche”, “que le vaya bien”, “que tenga mucha suerte.” Se ejercita el uso de los pronombres átonos en función de objeto directo y objeto indirecto, que servirá para trabajar luego la colocación de los pronombre con el imperativo afirmativo, en el segundo texto (“Instrucciones para dar cuerda a un reloj”).
[2. (Lectura del texto) 5min; 2.1 (trabajo en equipo y revisión): 20 min; 2.2 (escritura del texto 10 min). Los textos serán revisados de manera oral en el aula y entregados al profesor para la ulterior revisión de una muestra. Cada estudiante debe hablar del objeto que ha elegido, el uso cotidiano que tiene, la posible dependencia que le haya creado y sus efectos. [ 15 min]. En la próxima clase el profesor dedicará 10 minutos a la revisión de una muestra de los textos escritos.]
2. Lea el siguiente texto perteneciente a Historia cronopios y de famas y de Julio Cortázar y coméntelo con sus compañeros de clase.
“Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj”
Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes; no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y pasearás contigo. Te regalan -no lo saben, lo terrible es que no lo saben-, te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te regalan la tendencia de comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj.
2.1 Para comentar el texto tenga en cuenta las preguntas que aparecen a continuación.
a) ¿En el texto el reloj tiene una connotación negativa o positiva? Justifique su respuesta.
b) Según usted ¿qué significado tiene la expresión “infierno florido”?
c) ¿A qué se refiere la expresión “que los cumplas muy felices”?
d) Identifique los pronombres con los que se sustituyen en el texto las palabras ‘reloj’ y esa segunda persona del texto a la que se dirige el narrador.
2.2 Relea el texto de Julio Cortázar. Piense en un objeto que use cotidianamente y escriba un texto sobre la significación que puede tener tal objeto, la posible dependencia que le haya creado y sus efectos.
Con el ejercicio 3 se introduce el aspecto gramatical y el contenido funcional de mayor peso en la unidad: el imperativo afirmativo, la colocación de los pronombres personales con los verbos en imperativo afirmativo y las instrucciones. Antes de pasar a la explicación del aspecto gramatical, se realiza el ejercicio 3, en el que los estudiantes deben hablar del contenido del texto, y el profesor los llevará, si no lo hacen ellos, a referirse al contenido funcional presente. [7 min]
Para activar vocabulario y como actividad previa al ejercicio 3, se presenta muy brevemente al autor de la imagen ( Alfred Kubin) y se pide a los estudiantes que describan oralmente la imagen. En el ejercicio 3 se hablará además del uso del verbo ‘estar’ para indicar ubicación. [4 min]
La lectura se realizará de manera oral por algunos estudiantes (durante la lectura oral, priorizar la participación de los estudiantes que han comenzado a estudiar español en este curso). Después de la lectura oral se comentarán los términos que los alumnos no conozcan.
3. Lea el texto “Instrucciones para dar cuerda al reloj” y observe el dibujo del artista austríaco Alfred Kubin. ¿Puede hacer alguna asociación entre la frase del texto de Cortázar “[a]llá al fondo está la muerte” y el dibujo de Kubin? ¿Cuál?
[10 min]
 |
| La hora de la muerte, Alfred Kubin |
“Instrucciones para dar cuerda al reloj”
[7 min]
Con
este inciso se abre paso a la explicación de la formas que adoptan
los verbos en imperativo afirmativo y la colocación de los
pronombre. [20
min]
3.2 Piense en el objeto de uso cotidiano sobre el que escribió en el ejercicio 2.2 y redacte un texto en el que dé las instrucciones de uso.
[10 min de realización y 10 min de revisión]
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Con el ejercicio 4 se introduce el contenido léxico y funcional relacionado con el estado del tiempo. Primero se procede a la lectura oral del texto por algunos estudiantes, mientras el resto sigue con la vista (alternar la participación en la lectura oral, de manera que no siempre participen los mismos estudiantes e incitar sobre todo a los alumnos que han iniciado a estudiar español este curso). Una vez leído y aclaradas las dudas generales, se pasa específicamente a ver las expresiones usadas en el texto para referirse al estado del tiempo[7 min]. A partir de aquí, a través de una lluvia de ideas, se habla de las estaciones (el profesor escribe en la pizarra el vocabulario durante la lluvia de ideas), de las características meteorológicas en cada estación. Se activa el vocabulario ya estudiado de las prendas de vestir y se pregunta cómo uno se viste en dependencia de las estaciones. Se habla, además, de las diferencias climáticas en las diferentes zonas geográficas y cómo influye en las costumbres de los países (se hablará, sobre todo, de los países que tienen el español como lengua oficial). En este diálogo el profesor introducirá además otro aspecto como el cambio climático, que no es objetivo de la unidad, pero es un tema de gran importancia y pertinencia. [20 min]
4. Lea el texto “El aplastamiento de las gotas”, perteneciente también al libro Historias de cronopios y de famas.
“El aplastamiento de las gotas”
Yo no sé, mira, es terrible cómo llueve. Llueve todo el tiempo, afuera tupido y gris, aquí contra el balcón con goterones cuajados y duros, que hacen plaf y se aplastan como bofetadas uno detrás de otro, qué hastío. Ahora aparece una gotita en lo alto del marco de la ventana; se queda temblequeando contra el cielo que la triza en mil brillos apagados, va creciendo y se tambalea, ya va a caer y no se cae, todavía no se cae. Está prendida con todas las uñas, no quiere caerse y se la ve que se agarra con los dientes, mientras le crece la barriga; ya es una gotaza que cuelga majestuosa, y de pronto zup, ahí va, plaf, deshecha, nada, una viscosidad en el mármol.
Pero las hay que se suicidan y se entregan enseguida, brotan en el marco y ahí mismo se tiran; me parece ver la vibración del salto, sus piernitas desprendiéndose y el grito que las emborracha en esa nada del caer y aniquilarse. Tristes gotas, redondas inocentes gotas. Adiós gotas. Adiós.
4.1 ¿Qué expresiones ha usado el autor para describir del estado del tiempo del momento que ha tomado como referente? [5 min]
4.2 Resuma con menos de 60 palabras lo que cuenta el texto de Cortázar. [5 min de realización más 5 min de revisión]
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4.3 Ahora observará tres materiales audiovisuales en los que se escucha la lectura de“El aplastamiento de las gotas” en la voz de Julio Cortázar. [5 min]
4.3. 1 En equipos, reflexione sobre la relación que se establece entre la realización audiovisual y el texto de Cortázar. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
[10 min de realización y 10 de revisión. Todos los estudiantes verán los tres cortos, pero harán el ejercicio en función del que el profesor haya distribuido por equipos.]
a) ¿Qué cuenta el relato de Cortázar? ¿Quiénes son los personajes?
b) ¿Qué cuentan las imágenes? ¿Quiénes son los personajes?
c) ¿El relato de las imágenes reproduce el relato de Cortázar?
d) ¿Qué relación se da entre uno y otro?
Links para el 4.3:
[00:01: 31] Julio Cortázar, Aplastamiento de las gotas (1962) - Canal Encuentro - Bing video
[00: 01:16] Aplastamiento de las gotas / Julio Cortazar - Bing video
[00:01: 11] Mateo Söhn Chanourdie: Aplastamiento de las Gotas / Relato Cinético / DG Meygide 2019 on Vimeo
4.3. 2 ¿ Recuerda algún acontecimiento especial que usted haya vivido durante una de las últimas cuatro estaciones? ¿Qué tiempo hacía? ¿Las condiciones meteorológicas tuvieron alguna relación con ese acontecimiento? Cuéntenos qué sucedió y cómo el estado del tiempo pudo influir en su estado de ánimo.[10 min de realización y 10 de revisión. Los estudiantes deben entregar luego el texto por escrito al profesor.]
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VI. Establecimiento de criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación.
La evaluación se llevará a cabo durante el proceso de desarrollo de la unidad a través de la observación del profesor. Además, se realizará una tarea final al concluir la unidad que los estudiantes realizarán por equipos. Consistirá en la siguiente actividad, que harán fuera de clase.
Cada equipo (son tres equipos – recordemos- de cinco integrantes) debe escribir el guion para un programa radial y grabarlo. Al profesor entregarán el podcast, que luego será colocado en la página web de la clase.
Actividad final:
1. Escriba el guion para un programa radial en el que hable sobre los siguientes aspectos:
a) Introducción al programa por el locutor.
b) Una breve presentación del escritor Julio Cortázar.
c) La lectura de uno de los textos del libro Historias de cronopios y de famas.
d) Unas instrucciones para leer a Cortázar.
e) El estado del tiempo del día en que se graba el programa radial.
Cada equipo es libre de introducir música, imágenes u otro elemento que considere pertinente .
BIBLIOGRAFÍA
Cardona, Marinieves: Notas de su conferencia: “Materiales didácticos y actividades de aprendizaje”. Conceptos y criterios para la selección. Análisis, adaptación y diseño de actividades de aprendizaje. [Curso de Formación Inicial de Profesores de ELE, Instituto Cervantes de Nápoles, 2022.]
Cortázar, Julio: Historias de cronopios y de famas, Penguin Random House Grupo Editorial, 2016.
Fritzler, Marcela, Lara, Francisco, Reis, Daiane: Lola y Leo 1 Curso de español para niños (Muestra), Editorial Difusión, Barcelona, 2016.
Plan curricular del Instituto Cervantes: CVC. Plan Curricular del Instituto Cervantes. 1. Objetivos generales. Relación de objetivos. C1-C2.
Marco común europeo de referencia para las lenguas: CVC. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Índice. (cervantes.es)
Nueva gramática de la lengua española, Ed. Planeta, S.A., 2019.
Odicino, O.; Campos, Ch.; Sánchez, M.E. : Gramática española (Segunda Edición), De Agostini Scuola SpA, Novara, 2019.
Pascual, Consuelo: Notas de su conferencia: “Conceptos básicos de la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera: programación y metodología. El método comunicativo y el estado de la cuestión.” [Curso de Formación Inicial de Profesores de ELE, Instituto Cervantes de Nápoles, 2022.]
ANEXOS
Anexo 1. Pasos para el diseño de las UUDD1
1. Descripción detallada del tipo de usuario.
2. Conocimiento de la programación del curso en la que se inserta la UUDD.
3. Establecimiento del listado de objetivos funcionales de la UUDD.
4. Selección de contenidos gramaticales, léxicos, culturales y estratégicos vinculados a ellos.
5. Diseño de actividades
Temporalización y secuenciación.
Integración de destrezas comunicativas.
Selección de materiales didácticos.
Modo de agrupamiento.
6. Establecimiento de criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación.
1 Tomado de los materiales de clase de la profesora Consuelo Pascual: “Conceptos básicos de la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera: programación y metodología. El método comunicativo y el estado de la cuestión”.[Curso de Formación Inicial de Profesores de ELE, Instituto Cervantes de Nápoles, 2022.]
1Tomado de los materiales de clase de la profesora Consuelo Pascual: “Conceptos básicos de la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera: programación y metodología. El método comunicativo y el estado de la cuestión”.[Curso de Formación Inicial de Profesores de ELE, Instituto Cervantes de Nápoles, 2022.]
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